Малая академия МГУ имени М. В. Ломоносова

Как-то на Ученом Совете МГУ зашел разговор о том, кто заполнит аудитории Московского университета через год, три, пять лет? Хотелось бы надеяться, что это будут хорошо подготовленные, заинтересованные в своей профессии молодые люди. Наше государство избрало путь инновационного развития. Для этого необходимы предприимчивые, хорошо знающие свое дело специалисты. Однако статистика последних лет показывает систематическое снижение уровня абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения страны. Что необходимо сделать, чтобы переломить эту тенденцию?

Известно, что интерес к познанию, к творчеству закладывается в детстве. Поэтому качеством школьного образования в первую очередь определяются возможности вуза в подготовке высококлассных профессионалов. Вот почему ведущие университеты стремятся принять в число студентов одаренных, с творческим настроем выпускников школ. Однако число таких самородков не так уж и велико и повлиять на общую негативную оценку результативности школьного образования этот показатель не может. Следовательно, необходимо установить причины кризисных явлений в школьном образовании и попытаться их устранить.

Чаще всего в качестве причин называют экономические: недостаточное материальное обеспечение школ, низкая зарплата учителей. Однако сейчас эти обстоятельства уходят в прошлое и только их действием нельзя объяснить неудовлетворительные показатели результатов обучения школьников в массовой школе. Есть все основания считать, что наиболее существенной причиной является устаревшие, не соответствующие современным требованиям, технологии образования. Прежде всего, это выражается в понимании целей образования.

Главная цель традиционного образования - прочное усвоение знаний, умений и навыков, установленных государственными образовательными стандартами. Степень достижения поставленной цели определяется с помощью единого государственного экзамена по соответствующим предметам. Поставленная цель предопределяет содержание активности учащегося. В традиционной системе от ученика требуется репродукция, воспроизведение сообщенной ему информации. Ограничения в объеме усваиваемой информации определяются возможностями памяти учащегося.

Учащиеся в целом отвергают такую систему обучения. Постоянная перегрузка памяти, боязнь ошибиться и получить низкую отметку вызывают в школьников стрессовые состояния. Однако главное в том, что учащийся не видит смысла в такой учебе. Его собственные наблюдения, а также опыт окружающих людей свидетельствует, что добросовестно выученные параграфы учебника или умения решать типовые задачи, не гарантируют успеха в деловой карьере.

Современная психология образования и педагогика, учитывая интересы общества и личности учащегося, а также ориентируясь на запросы рынка труда, по-иному устанавливают цели образования. Здесь приоритет отдается умственному развитию учащегося. Для развитого человека характерно поисковое состояние. Познавательная потребность побуждает его ставить перед собой новые задачи и решать их. Это качество, перенесенное в сферу профессиональной деятельности человека, делает его бесценным работником. В развивающем образовании ведущей психической функцией, на которую направлено внимание педагога, становится мышление человека.

Теория развивающего образования разрабатывается в рамках отечественной психологической научной школы. Ее основателями были выдающиеся российские психологи: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.Р.Лурия. Их идеи получили содержательное наполнение в трудах их учеников и последователей, создавших свои научные школы: Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.Л..Занкова, Н.Ф.Талызиной, З.А.Решетовой, Ю.В.Громыко, а также в работах многих других известных во всем мире специалистов. Продуктивность теории развивающего образования показана многочисленными примерами ее успешного внедрения в начальном образовании.

Вместе с тем, освоение развивающих технологий на последующих ступенях обучения встретило затруднения. Их преодоление требует проведения дальнейших теоретических изысканий, касающихся возможностей формирования мышления учащихся подросткового возраста, разработки соответствующих методических материалов, экспериментирования и практического внедрения инноваций в практику обучения. Над этой проблематикой трудятся в настоящее время научные учреждения, лаборатории и Центры развивающего образования, творчески настроенные учителя школ.

Уникальными возможностями в разработке проблем развивающего образования располагает Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова. Во-первых, уже много десятилетий в МГУ эффективно функционирует научная школа психологов, занимающихся фундаментальными и прикладными проблемами развития психики человека. Во-вторых, многотысячный коллектив научных работников и преподавателей нашего университета являются носителями самого современного знания в области различных наук. В-третьих, МГУ располагает необходимой экспериментальной базой для проведения педагогических исследований. Университет сотрудничает со многими школами с целью улучшения качества подготовки учащихся. Успешно функционируют на факультетах "Школы юных". В структуре университета имеется Специальный учебно-научный центр, в котором обучаются сотни одаренных детей из различных регионов России. Однако эти исследования до последнего времени были мало скоординированы. Эта функция в настоящее время возложена "Малую академию МГУ имени М.В.Ломоносова".

Особенность "Малой академии МГУ" как центра развивающего образования - ориентированность на подготовку школьников к дальнейшему университетскому образованию. Можно выделить три составляющие этой работы. Первое - это дальнейшая разработка вопросов теории и практики развивающего образования. Коллектив "Малой академии имеет достаточные заделы в этой области. Результаты наиболее значимых исследований и анонс проводимых в настоящее время разработок представлены в разделе сайта "Научная работа". Руководство "Малой академии МГУ" приглашает к сотрудничеству специалистов образования для координации и объединения наших усилий по проблематике развивающего образования школьников средней и старшей ступеней образования. Специалисты МГУ могут обеспечить руководство соответствующими диссертационными исследованиями.

Второе направление - научное руководство экспериментальными площадками: школами, учреждениями начального и среднего профессионального образования. Для учителей и педагогических работников проводятся курсы повышения квалификации с выдачей документов государственного образца. Информация об условиях открытия площадок и курсах для учителей представлены в разделе сайта "Учителям и педагогам".

Третье направление - работа со школьниками. Учащиеся 7-10-х классов, ориентированные на поступление в МГУ, приглашаются в "Школу развития". Здесь они получают подробную информацию о факультетах МГУ, углубленно изучают интересующие их учебные предметы, включаются в выполнение исследовательских проектов, делают под непосредственным руководством профессоров МГУ первые шаги в Большую науку. Информация об этой форме дополнительного образования школьников представлена в разделе сайта "Школьникам".

Научный руководитель Малой академии МГУ, профессор Самоненко Юрий Анатольевич