Как мы познаем мир и самих себя
Введение. Умение учиться - главная способность человека.
1. Общая характеристика психики человека
1.1. Феномены психики.
Человек в окружающем мире.
Картина мира в представлениях человека. Таков ли мир, как мы его видим?
Психология и философия - базовые науки о человеческом познании.
Вещественное и идеальное, их сопоставительная характеристика.
Психика. Основные психические явления: потребности, ощущения, восприятие, иллюзии, память, воображение, мышление, фантазии, мечты. Знание и сознание.
1.2. Эволюция психики.
Становление и развитие психики на различных ступенях эволюции животного царства.
Инстинкт. Интеллект животных. Научение.
Зоопсихология. Общее и различное в психических проявлениях человека и животных.
Человек как социальное существо.
1.3. Теоретические основы описания психики человека.
1.3.1. Общие положения.
Понятие теории. Функции теории: объяснительная, предсказательная, проектировочная. Примеры теорий: Ч. Дарвина, З.Фрейда, И.Ньютона и др. Эмпирическое и теоретическое описание психики человека. Роль отечественных психологов в развитии теоретических моделей описания психики человека.
1.3.2. Основы деятельностной теории психики.
Трудовая деятельность - принципиально новый источник развития психики человека.
Понятие структуры. Структура внешней, практической деятельности, ее всеобщая форма.
Единство структуры внешней и внутренней, психической деятельности - основной принцип деятельностной теории психики.
Действие - молярная единица деятельности. Идеальное действие - "клеточка психического".
Компоненты и связи в структуре деятельности. Цель и продукт деятельности. Блок преобразования: предмет, средства, субъект деятельности. Операции и приемы деятельности.
1.3.3. Особенные и частные формы деятельности.
Понятие задачи. Решение задачи как деятельность. Мышление - ведущая психическая функция в решении задач.
Типология задач и виды мышления:
- житейское (обыденное);
- проектное;
- научное;
- эстетическое (художественное);
- этическое (нравственное).
2. Учебная деятельность.
2.1. Общие положения.
Учебная деятельность как целенаправленное усвоение структуры (компонентов и их связей) деятельности в ее частных, особенных и всеобщей формах. Основные принципы организации учебной деятельности: предметность, опосредствованность, субъектность.
Учебная задача. Типология учебных задач.
2.2. Формирование рефлексии в обучении.
Затруднения в ходе учебной деятельности. Анализ их причин и поиск путей преодоления.
Флексивная деятельность.
Рефлексия. Рефлексия как деятельность.
Направления формирования рефлексии в сфере естественнонаучного знания:
- осознание школьником структуры деятельности в ее всеобщей, особенных и частных формах;
- осознание структуры учебной задачи;
- формирование понимания учащимся структуры и генезиса научного знания;
- организация проектной и исследовательской деятельности;
- формирование у школьников умений преподавательской деятельности.
3.3. Основные положения концепции планомерного формирования умственных действий и понятий у школьников.
Функциональные характеристики действия: ориентировочная, исполнительная, контрольно-коррекционная.
Структурные характеристики действия: уровень (форма), обобщенность, полнота, освоенность.
Типы учения.
Этапы формирования умственных действий.
3.Реализация положений теории развивающего образования в преподавании школьного курса физики.
3.1. Цели изучения школьного курса физики. Умственное развитие учащихся как приоритетная цель.
3.2. Реализация принципа предметности.
Введение к курсу и введение к его основным разделам. Целостное представление учебного предмета в виде концептуальной схемы. Функции концептуальной схемы. Концептуальные схемы разделов механика, термодинамика, электричество.
Учебная карта как представление аспекта изучения учебного предмета.
Основные и производные физические величины. Отношение как способ получения производных величин.
3.3. Реализация принципа опосредствованности умственной деятельности.
Понятие операции, способа, метода, приема умственной деятельности.
Уровни и содержание методологических знаний.
3.3.1. Операциональный уровень.
Сравнение, распознавание, выведение следствия (и другие формально-логические операции). Планирование, организационные действия, математические и т.п. операции.
3.3.2. Предметно-специфический уровень.
В механике: перенос силы вдоль линии ее действия, сложение и разложение векторов, графические методы решения и т.п. В электричестве: соединение или разъединение точек с одинаковым потенциалом и т.д. В оптике: построение дополнительных лучей и проч.
3.3.3. Уровень общенаучной методологии.
Основные методологические понятия: абстракция, аддитивность, аксиома, алгоритм, анализ, атрибут, вероятность, взаимодействие, вид и род, вещь, закон, идея, идеализация, изменение, иерархия, информация, качество, количество, константность, концепция, объект и предмет, объяснение, определение, отношение, парадокс, поведение, понятие, противоречие, синтез, свойство, связь, система, символ, состояние, структура, факт, элемент.
Общенаучные методы: аналогии, аналитический, генетический, дедукции, индукции, классификации, моделирования, наблюдения, от противного, приведение к нелепости, системный , теоретический, мысленного эксперимента.
Принципы: дополнительности, обратимости, сохранения, симметрии.
Категории: абсолютное и относительное, внутреннее и внешнее, необходимость и случайность, причина и следствие, явление и сущность.